看著三年級的同學在操場上嬉戲，看著高大挺拔的大樹并排聳立在跑道兩旁，我心里有一種說不出的味道。
散步在操場上，賞識著花木，撫摸著麥苗，傾聽者教室里傳出的快樂的笑聲，我有許多感觸，五年的喜怒哀樂，就想天鵝搖動著雙翅，從記憶深處翩翩飛來。有一次，我和同學們在一起玩，這時，🌄小劉就不分青紅皂白地要打我，我很害怕，嚇得逃回了教室。
后來我躲在了最后一排的課桌下，才沒被他發現。他走了，本以為能夠驚濤駭浪，安🤡ౠ然無事的我便急匆匆地跑回了座位。
但好景不ꦗไ長，他不一會兒又找到了我。我四處竄逃，突然找到了小金。小金見我快快當當的，便急速問我：“咦？你怎么啦？”我靈機一動，馬上把工作的前因后果如數家珍地告知了小金。
正好，小劉剛好走過這兒，遇到了我。“你快到我死后去！”小金悄聲對我說ꦯ。當我聽見💫小金樂意幫助我時，顧不上說“謝謝”，立刻躲到了他死后。
小劉見形勢對他晦氣，就灰溜溜地跑了。
“謝謝你！小金！”我萬分感激。
“不用謝！不用謝！同學欺壓你，我當然得保護你嘍！”小金淺笑著對我說。
從此以后那個甜甜的淺笑就深深地烙印在了我的腦海里。
半個月后，我將脫離學校了，𓄧我舍不得的是母校，舍不得的是老師，的我更舍不得的，卻是同學們真摯的淺笑啊。
【擴展閱讀：小學生寫作輔導“點睛”與“添足”】
有這么一個傳說：梁代張僧繇在金陵安樂寺壁上畫了四條龍。龍畫好了，他成心不給龍點上眼睛，說什么假如我給龍點上了眼睛，龍就會騰云駕霧地飛走的。聽到此話的人都以為他在說鬼話，沒有一個人信任他的。此刻有人執意要張僧繇給龍點上眼睛🐻。當張僧繇剛給兩條龍點上眼睛，剎那間，電閃雷鳴，兩條龍乘云上天，墻上只剩下那兩條沒有點上眼睛的龍。
后人借這個傳說來說明文章在要害的當地加上一二句重要的🌠話，文章的內容則更為生𒁃動，表達的含義也更為深入。
有一位同學寫了一♉篇題為《媽媽笑了》的作文。小☂作者不落窠臼，另辟蹊徑，記敘了令媽媽快樂的三件工作：
1、我克服了膽怯的缺陷，獨個兒睡覺，媽媽回來見了，快樂地笑了；
2、我把省下的零花錢捐獻給"希望工程"，媽媽知道了，滿意地笑了；
3、奶奶的腰病犯了，我為奶奶捶背，這情景正好讓媽媽撞見了，她情不自禁地笑了。
應該說，這三個資料都是圍繞著一個中心的，反映了媽媽為我的點滴前進而快樂。走筆到此，也未嘗不可，然而，小作者不滿足于此，在文章結尾的時分，又加💜了下面一段話："媽媽的三次笑，說明了她為我的前進而感到由衷的快樂；媽媽的三次笑，表達了她對我深深的愛意；媽媽的三次笑，寄托著她對我殷切的期望。"
顯然，這些話升華了文章的主題，是"點睛"之筆。
"點睛"之筆要精練美麗，要耐人尋味，要適可而止。"精確"是十分重要的。假如"點"歪了，會弄巧成拙。不但"龍"飛不起ꦍ來，還會使這條"龍"愈加丑陋。
