這學期伊始，浙江省教育廳就大🗹張旗鼓、慎重宣告正式為學生減負，許許多多൩心存顧忌懷疑的人都得到了省教育廳的承諾：這次是動真格的。全省上下掀起了一股為中小學生減負的高潮，省里開設了兩路投訴熱線，一路高中的，一路中小學的，說但凡被投訴的校園校長就難逃其責，要革職的，并且要點校園的，但凡違規都要摘除全部諸如名校之類的牌子。
這回可不是鬧著玩的，省ꦫ里是下了決計的，說出去的話也是要兌現𝄹的。但我又不免有些擔憂：減負真的可行嗎？這沉重的擔子挑得起來嗎？
從前的應試教育早已受人唾罵，臭名千古了，本質教育已被人接受，所以什么都講究培育人的本ღ質，要培育全面發展的人才，要有習慣社會需要的人才。以至于♔現在又有人提出來應試也是一種本質，應試教育也是一種本質教育，不是很清楚嗎？這就叫螺旋式上升。
本質教育要求人要有各方面的才能，所以，原本只抓語數的校園就得抓很多東西了。說外語重要，應與國際接軌，學生就多了一個外語作業；說科學重要，學生就要花時間去做試驗、研討；說藝術重🌠要，就要進行各類美術、聲樂、器樂競賽；說體質重要，就要切實抓好合格……提到后來，沒有相同不重要，沒有相同不要學，沒有相同不要比。學生的本質上去了，能歌善舞的多了，能說會道的多了，有一技之長的多了，多才多藝的多了，出類拔萃的多了，最后，患心理疾病的也多了。校園要抓業績，教師要抓成果，家長要抓實績，學生就在輪番“轟炸”中偷生，難怪乎人說本質教育反而增加了學生的負擔，補課的更多了，參與各類培訓的更濫了，家長們恨鐵不成鋼的更重了，學生的休息時間更少了，被壓榨得更甚了。所以就要求減負，要求少而精，要求減少作業，向講堂要效率，實際上呢？為了習慣競賽的需要，高中𝔉自是以分來論，教師必然為他們補了又補，初中也是按分來沖擊中考，按分來論資排輩，課外的補習自是少不了，并且越是名牌、越是要點就越是抓住，君不見一副副眼鏡從中來？一盞盞臺燈到天亮？小學呢？為了孩子的將來，咱們怎樣坐視不論，你不論也不行，要查核，要競賽，上面說咱們不排名次，但同行能不排嗎？有量化的東西就有可比性，就有凹凸，就有“抓”學生的動力。家長呢？最好一個班上，別的孩子都不參與輔導班，就我孩子一個人參與，那么他的成果好了，我自然高興。什么班好上什么班，什么校園好入什么校園，買進去也值，家教也要跟上去。
咱們無法接受減負之重。
今天看到《錢江晚報》上有文章說“什么樣的教師是好教師―――輕負擔高質量的教師”。這不由讓我啼笑皆非。我想起了一句話“既要馬兒跑得快，又要馬兒不吃草。”運動員在不斷刷新世界紀錄應戰人的生理運動的極限，莫非教師也要不斷應戰自己上課的極限，向世界冠軍沖擊嗎？我卻是期望一節課讓學生學會以前十節課需要講完的內容，但這現實嗎？這是不是一種大躍進式的口號呢？減負🌼莫非就只要有這些夸姣的抱負就可以了嗎？
現在咱們都在談論減負，咱們也都期望減負，不光是讓學生減負，也要讓教師減負，讓校園減負，讓家長減負，讓社會減負，讓整個🐼教育🦩制度減負。
但愿人健康，一起來減負。
