一、簡章式
即以招生簡章的方式行諸文字。有一學生在揭穿應試教育捆綁學生發明思維發展，禁閉學生特性、發明性等弊端時，從反面切入，詳𝓀略分明地介紹了學校設置專業的特點，如介✨紹“約束思維系”時，是這樣作闡明的：“此乃我校搶手專業。它會使您的孩子思維僵化，毫無見地。結業后可做秘書一類工作。該系教學特點如下：上課教師拼命灌，學生拼命記，作業如山題如海，只能聽取教師定見，若有個人見地，即被教師罰站、倒豎等等共計三十六種懲罰。開始雖苦，日久天長定能出人頭地。該系系主任：榆木頭。”語言幽默詼諧幽默，讓讀者在笑聲中考慮。
二、病歷式
有一篇題為《病歷》的文章，全文由“處方頭”和三則病例組成。每則病例代表一個學習時期，均由𝕴癥狀、確診、定見等部分組成。其中，第三個學段的文字最簡練，只有四個內容。患者：17歲，初中二年級。癥狀：患者回家路上，路遇車匪，在眾目睽睽之下，只身一人奮勇擒賊，身受多處刀傷。確診：心眼殘缺癥，病入膏肓。定見：為了王家的香火延續，建議娶個聰明的媳婦。正直勇敢的病號♛，反遭誤診，誰之過?家長?醫師?社會?豈不令人深思。
三、庭審記錄式
有一中考題是以“比”為話題，一考生擬題為《我不是蛻化的催化劑——“比”的申辨》，以“庭審”的方式打開，先交代“褒貶法官”、“原告”(蛻化)、“原告證人”🔥、“被告”(比)、“被告證人”，再惟妙惟肖地活畫出各類形象，一個個“人物”呼之欲出。如寫原告的表現就令人咂舌：蛻化滿意地站起來，恭敬地鞠了一個躬，微咳一聲，說：“今日我作為原告，代表‘權利’、‘腐化’進行申述。我本布衣，原本是出了名的清涼之人，但‘比’的呈現打破了這一切，我開始變了，變得臭名遠揚，只因我跟人比吃穿、比金錢、比權利，最后遭人厭棄。其實，‘比’才是真實的兇♊手，我要求緝拿真實的兇手——‘比’，并要求‘比’為此賠償精神損失費八百萬元……”
四、奇思妙想式
打開豐富的想像，會發生意想不到的作用。如一篇題為《校園幾許》的文章，它以“點”、“線”、“面”、“體”連綴全篇，敘述了剛進校門的“我”以“點”的方式存在，是孤獨無助的;結識朋友后，組成了歡快無比的“線”，運動會上，我班獲勝，構成了生長中的“面”，我𝔍班代表全校出征，其它班為我班服務時，意味著已經合成了老練的“體”，達到了最高境地，這樣的構思可謂新穎。還可直接采用空行距離片斷，“一”、“二”、“三”，“鏡頭一”、“鏡頭二”、“鏡頭三”等方式對美好的瞬間進༺行細節掃描，組合成一幅幅真實感人的畫面。
