在學習、實踐《幼兒園教📖育指導大綱(試行)》(以下簡稱《大綱》)的進程中，《大綱》不再只是一本生冷的書。而是充溢沉著與情感的知音。
可但是個很心愛的孩子。一天早上，他手舉著和媽媽一同制作的袖珍型的蘋果娃娃高高興興地來到幼兒園，滿帶成就感地對我說：“教師，您看!’在分享了他的高興之后，咱們商量決定。將這個蘋果娃娃放在鋼🅠琴上，這樣每個人能夠隨時看得到。
待咱們的準備工作都完結之后，孩子們一如既往，津津樂道地用著早餐。可可也不例外。可剛吃到一半兒，可可突然叫了我一聲，我♔一看，只見他歪著小腦袋看著我，嘴里的雞蛋黃開端🦹掉在桌子上、地上，他用小手抹一下嘴巴，雞蛋黃又粘到了下巴上。可他對這些似乎
全然不知，開端一聲一聲地叫我，足有四五遍。我的心情有些對立，不知這時是否該引導他持續專心吃早餐。可這個主意很快被我打消了，因為我覺得他的表現很奇怪，就回應著他的叫聲，走到他身邊。可可指著鋼琴上的蘋果娃娃．振奮地對我說：“教師，咱們把蘋果娃娃掛到那棵圣誕樹上(咱們班的墻上有一棵綴滿燈的圣誕樹)，就叫‘圣誕Apple’!”他的話令我同樣感到振奮。我當即ไ豎起大拇指，為他的聰明靈感感到驕傲：“太好了，可可你太聰明晰!”為了不影響其他幼兒用餐，我輕輕地對他說：“咱們吃完飯想辦法把它掛上。怎樣?”“行!”可可點點頭。
區域活動時，許多幼兒開端和可可一同想辦法。最后，咱們用一根線將蘋果娃娃系上，掛在了圣誕樹上。可可顯得特別高興，他跳著對我說：“教師，我說掛上就掛上了!”“當然了🔯，你的主意太好了꧙。”……咱們一同分享著成功的高興。
在“圣誕Apple”之后，圣誕水泥車、圣誕小船……可可的一系列作品悄然面世了。
從一個蘋果娃娃到“圣誕Apple”，只用了短短幾分鐘的時刻。但這幾分🎶鐘對可可含義非凡。可可只是一個三歲的孩子，他有自己的創意，有自己的主意。更有持續探求的愿望，他需要我的支持。《大綱》指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”🌼這包含資料上和情緒上對幼兒的支持、合作與引導，教師不僅要附下身和幼兒交往，更要和幼兒進行心與心的交流．真正以關懷、接收、尊重的情緒與幼兒進行交往。在可可奇怪地叫我時。如果我當時打斷他或者阻止他，也許會搶救那個雞蛋黃，但雞蛋黃背面更多的是可可
🍎的失望和拋棄，他也許從此將不再有探求的愿望，更不會有一個三歲孩子的精彩挑戰進程……可可用一系列的作品證明晰他自己的生長ᩚᩚᩚᩚᩚᩚᩚᩚᩚ𒀱ᩚᩚᩚ，也為我的生長增添了一個砝碼。
生活🉐中這樣的比如數不勝數．無論發生什么樣的事情，《大綱》都會給予咱們一個合理恰當的解說。關于我來講，《大綱》又像一面鏡子，每🎃天照一照。每次照完都會有新的領會，用這樣新的領會感受我的幼教人生。我和孩子一同生長!
