“活動漫筆簿”，是我園教師共用、相互傳閱、用以記載教育教育心得體會以及反思的活頁記載簿。每學期咱們給每個年級準備一本“活ꦐ動漫筆簿”，學期初從一班開始活動，兩天后到二班，以此類推。漫筆薄活動到哪個班，哪個班的教師首先要仔細、仔細閱讀，學習前面教師記載的內容，然后再將自己在教育教育過程中遇到的問題、困惑以及所思所得記載在活頁上。經過一年多的實踐，咱們發現“活動漫筆簿”不只有助于教師及時總結和反思保教作業，也有助于教師相互交流ꦛ、學習和研討。一起，“活動漫筆簿”還為幼兒園常規辦理供給了許多有價值的信息，對提高幼兒園辦理效益，促進教師專業生長發揮了積極作用。
一、“活動漫筆簿”是教師反思與交流的有用平臺
“活動漫筆簿”記載的內容主要包含三個方面：一是有意義的教育事情或在ꦐ作業中遇到的對立、困難等，能夠是自己身上發生的，也能夠是看到的或聽到的，方式能夠是日記、故事或課例等，還能夠提出問題，懇求伙伴協助回答；二是保教作業反思，主要是總結、反思保教作業中的得與失，記載自己的悲歡離合，紛歧定要成文，可長可短：三是回答前面教師提出的問題，為伙伴的實踐困惑支招、給力。咱們還常常把“活動漫筆簿”中提出的一些有價值、有意義的問題篩選出來，安排教師研討、會診。每個月，咱們把寫得較好的漫筆刊登在園報上，并給予一定的獎賞，鼓舞教師勤思、多寫。學期末，咱們對三個年級的“活動漫筆簿”進行評比，把那些典型的、生動感人的、有理有據的漫筆匯編成冊進行展現交流。
二、“活動漫筆簿”是幼兒園動態辦理的提示燈
“活動漫筆簿”能協助我及時洞察每個教職員工的心態，提醒我施行♍動態的、有針對性的辦理。例如：一次研討課上，教師供給生雞蛋讓幼兒敲擊，意在得出雞蛋易碎的結論。這個對大班幼兒來說沒有任何挑戰性的活動環節，不光浪費了資源，對幼兒的引導也有失偏頗。所以在觀課的過程中，我的眉頭一直都緊閉著。就是這樣一個緊閉眉頭的細節，讓教師捕捉到了，她在漫筆薄上以《多一些淺笑》為題寫下感想。我看到后，模糊地感覺到教師的自信心有些被傷害。所以，我第一時間找到她，和她一起對課堂規劃的思路進行梳理，對資料準備的有用性進行討論，對怎么滲透節省資源的理念進行研究，該教師有所感悟。她還把“🍃怎么有用投放資料”以論題的方式經過“活動漫筆簿”拋給下一位教師。再后來，在伙伴的協助下，該教師成功地對外展現了教育活動。又如，幼兒園鼓舞教師要以多元方式與家長交流，反饋幼兒的開展情況，咱們在校訊辦理后臺能夠看到各班教師發送信息的情況。有一次我在晨會上表揚了那些與家長交流及時、內容質量比較高的班級。有個班級沒有被表揚到，教師在“活動漫筆簿”上流露了不滿的情緒。我看到后，找到心間有疙瘩的教師詰問緣由，原來是我記錯了班級，我當即表達了歉意，并在第二天的晨會上彌補表揚。
三，“活動漫筆簿”是整合教育智慧的粘合劑
幼兒園要安排晨間活動評比，一位教師在“活動漫筆簿”中這樣寫道：班級的活動區多了，有些活動項目又比較復雜，兩位教師要照看四個區域的活動比較困難，或許存在著安全隱患，咱們是不是能夠約請家長參加活動𝓀呢?論題一拋出，立馬有人回應：這是個不錯的主意。根據這位教師的主張，咱們每天預約兩名家長參加幼兒園晨間活動的辦理。漫筆簿在活動，教師們圍繞晨間活動生成的論題也越發多了起來。比如，家長參加后應該有一定的主張和想法，為了能跟進了解，應該發放一個調查表：為了進一步完善檔案資料，幼兒園應該設個家長簽到簿，等等。針對讀書活動，有教師在“活動漫筆簿”上主張規劃一張讀書漂流卡，讓咱們一起共享讀書心得。一石激起千層浪，教師們紛繁呼應，在漫筆簿上出謀劃策，規劃各種漂流卡。歸納咱們的定見，終究咱們規劃的漂流卡，內容包含所讀圖書的基本信息、要點句摘錄、心得體會以及給下一個教師的主張。就這樣，經過“活動漫筆簿”這個載體，教師們的想法和智慧被及時整合為有用的資源，大大提高了辦理效益。
