開學了，慣例的清潔和消毒作業之后，我和Rosalene開端布置活動室。活動室分為六個區域：美工區、故事區、益智區、裝扮區、活動區和娃娃家。在定了大方位后，我開端將歸好類的玩具擺放進各區域的玩具架。但是Rosalene告訴我：“不應把玩具都擺在架子里，兩歲的孩子不會自動拿出架子中的玩具玩。”接著Rosalene又說：“拼板應放在桌面或架子表層，建構玩具應該在地毯上搭建給孩子看，小汽車應擺放在滑坡山周圍……”我知道她🐷將這些玩具放在顯而易見的位置是為了讓幼兒直接玩玩具。難道孩子就不會去取架子里的玩具嗎?帶著疑問，我仍是按照Rosalene的要求擺放玩具。所以，桌上、地毯上、架子上都擺滿了玩具，滿地的玩具就連走✱路也要當心。
入園第一天，通過一陣哭鬧后，🌳一些習慣能力強的幼兒開端了各自的活動。他們“研討”眼前這些玩具，并將玩具撒得滿地都是，然后滿意地走向另一個活動區域……待孩子們脫離后，我發現架子里的玩具果然固不自封地躺在那里。我心里仍是不服氣，心里想：或許孩子們還不了解環境吧?
第二天，除了單個幼兒還需求幫助外，大多數幼兒都能自動地投入到活動中。他們不太會�🐼�約束自己的活動區域，年紀稍大一些的幼兒乃至喜愛搬運玩具。我特意向幼兒介紹了架子里的玩具……
下午，孩子們走了，活動室一會兒安靜了。再看活動室，玩具之狼藉勝過昨日，然而風趣的是，架子里的玩具依然還在原處。這讓我體會到，關于這個年紀的幼兒，區域區分只是對教師整理玩具而言。活動室的整齊度并不是這個年紀段幼兒的活動特色和要求，而玩具的凌亂程度反而表現了幼兒與玩具之間的互動率，孩子們十分滿意這種活動方法，并有成就♌感。
從幼兒的生理視點來看，兩歲的幼兒還不存在真實意義上的游戲，他們逐漸擺脫用口嘗的感覺方法來了解物體特性，開端用手指的觸摸來探索國際，并通過對細微物體的抓捏來鍛煉小肌肉運動技術，所以我們在投進玩具時除了考慮玩✱具體積大小，還要考慮玩具的擺放位置。別的，兩歲幼兒的視覺發育尚不完善，他們往往只看事物的表象，不容易發現那些隱藏在架子里的玩具。開放式的擺放減少了幼兒因找不到玩具而放棄“研討”玩具的🐠情況。
從幼兒的心理視點看，這個年紀的幼兒經常以自我為中心，因此對立抵觸較頻繁。開放式的玩具擺放減少了幼兒因找不到玩具而發生搶玩具的情況。同時，由于注意力保持時間短這一年紀特色，其間一方很可能被附💃近其他玩具所招引而放棄爭搶的玩具。所以說，開放式陳設能有效地減少抵觸。
當然，玩具的開放并不意味著教師放手不管，孩子的秩序感需求教師逐漸引導。我們活動室ꦗ里擺放著各🐷種合適孩子運用的簸箕、掃帚、刷子等。這些小而精致的工具關于孩子而言，其實又是一種別致的玩具，他們在了解和運用這些工具的過程中，也開端承擔起對環境的整理作業。
總而言之，不同年紀🅺的孩子，他們對環境的承受速度、程度與方法各不相同，但是有一點應該是相🐼同的：關于一個生疏的環境，首先應讓孩子與之互動，使孩子盡快地了解環境，習慣環境，并成為活動室的主人。
